1月15日，《東北師范大學校報》第二版用半個版面的篇幅登載了東北師大附中校長邵志豪的題為《“創(chuàng)造教育”引領下的學術型中學建設與發(fā)展》的理論文章。

作為東北師大附中的領路人，邵志豪校長大力倡導學術立校，將學術型中學的建設作為學校的發(fā)展目標。在繁忙的工作之余，他經(jīng)常利于休息時間閱讀國家教育改革的相關文章、大學的辦學思想文章以及各類的的教育理論著作，將教育管理的實踐和理論相結合，形成具有附中特色的學術型中學的管理理論，并不定期的發(fā)表在國家及地方的各級各類期刊。他以自己的實際行動在引領著東北師大附中學術型中學教師學術發(fā)展的方向。

   “創(chuàng)造的教育”引領下的學術型中學建設與發(fā)展

作者：邵志豪

教育是立國之本、興國之基，人才是興國之要、強國之基。東北師大附中是東北師大創(chuàng)辦的附屬中學，69年來，附中在大學引領下，堅持“實驗性、研究型”辦學特色，秉承“為學生一生奠基、對民族未來負責”的辦學指導思想，積極探索多元創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。新時代，東北師大附中在大學 “創(chuàng)造的教育”理念引領下，開展學校品質提升工程，確立“堅持教育家辦學，建設現(xiàn)代化、國際化的學術型中學”發(fā)展定位，以“學術型中學”建設為抓手，推動學校特色發(fā)展，提升學校品質，為新時代基礎教育辦學提供范式與引領。

一、歷史傳承：學術型中學的形成過程

東北師大附中建設學術型中學的辦學特色是在文化的傳承中逐漸形成的。主要經(jīng)歷了學術化中學萌芽、學術性中學發(fā)展和學術型中學建設三個重要的歷史階段。

（一） 學術化中學萌芽階段

1950年，東北師范大學附屬中學設立之初，大學校長、著名教育家成仿吾同志就提出“附中應辦成先進中學，附屬中學應成為一所進行教育理論和教學方法實驗的實驗型中學。 ”附中首任校長陳元暉先生進一步提出“附中教師要做教育家，不要當教書匠”的教育思想。這些教育思想和理念為學校學術型中學的特色辦學定位奠定了堅實的基礎。二十世紀五、六十年代，為探索教育規(guī)律，加強基礎課教學，學校進行“一條龍”教學改革實驗。

（二） 學術性中學發(fā)展階段

改革開放以來，學校以課堂教學為重點，積極探索教育教學改革。1984年，在“面向21世紀，培養(yǎng)未來人”理念的引導之下，創(chuàng)造性總結了“五以”教學思想。1993年，學校提出了“淬礪教育”和“個性化教學” ，注重學生的特色發(fā)展，開展分層走班實驗教學，成為了學校學術性發(fā)展的又一重要里程碑。步入 21世紀，學校又相繼啟動了“文化管理”“全面質量管理”“主體性德育”“自覺教育”的教育實踐探索模式，在學校學術性發(fā)展過程中取得了重大成果。

（三） 學術型中學建設階段

2015年，學校明確提出建設學術型中學的特色發(fā)展定位。從理念、學生、教師、文化建設四個方面全面推進學校的學術性發(fā)展。在理念方面，提出了追求“崇高而優(yōu)美”的辦學理念，力求以教育的崇高感和美感踐行教育的藝術；在教師發(fā)展方面，學校創(chuàng)立教師研修院，啟動元暉工程以提高教師的學術能力；在學生發(fā)展方面，以“六星”人才培養(yǎng)模式推動學生的學術品格培養(yǎng)。這些措施成為學校全面步入學術型中學建設的特色發(fā)展道路的標志。

二、現(xiàn)實定位：學術型中學的辦學特色

辦學特色是辦學理念的下位概念，是對“辦怎樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學校”的具體化回答。東北師大附中有著 69 年的厚重歷史，并已經(jīng)發(fā)展成國內知名、國際有影響的基礎教育領航者?？疾鞂W校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心動力，其本質在于學校始終堅持在不斷升級的辦學理念引領下的特色發(fā)展道路。

（一） 教育家辦學與學校特色

東北師大附中確立“堅持教育家辦學，建設現(xiàn)代化、 國際化的學術型中學” 發(fā)展定位，以 “學術型中學” 建設為抓手，推動學校特色發(fā)展， 提升學校品質。 想要更好的發(fā)展學校的 “學術型中學” 特色， 有著卓越創(chuàng)造力的教育家才是能夠出色實現(xiàn)這一目標的主體。教育家辦學是推動特色辦學的最佳方法，而特色辦學的直接目標是學校品質的提升。

（二） 學術型中學的內涵解讀

目前，國內外對學術型高中的理解各有偏重。一般來講，國內的研究傾向于進行功能性解讀，例如，王占寶認為：“學術型高中的要義就是將學生培養(yǎng)成具有生命力的人。 ”國外的研究則傾向于特征性解讀，例如，芬蘭羅素高中提出：“以發(fā)掘學生學術潛能的課程設置、發(fā)展性的課程評價、學術型的教師隊伍”作為其學術型高中的內涵。

東北師大附中追求的學術型中學的內涵可以理解為：通過教育各個環(huán)節(jié)學術文化的塑造，培育教師的學術精神，培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)，造就學校的學術品質的一類學校。

（三） 學術型中學的理論構想與治校方略

“建設學術型中學” 的發(fā)展定位既體現(xiàn)了學校的特色文化，也是學校對辦學方向所做出的選擇。學校品質的提升包括學校發(fā)展的定位、目標與理念，即學校發(fā)展的原點（O） 或初心，還包括持續(xù)發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和特色發(fā)展，分別是學校發(fā)展的長度、寬度和高度，學校的品質就是長（L）×寬（W）×高（H）的體積，而品質的高低還取決于學校定位、目標與理念，我們稱之為學校品質提升的“OLWH”學校發(fā)展構想理論。在“OL-WH”學校發(fā)展構想理論指導下，東北師大附中的學術型中學建設，以“堅持教育家辦學，建設現(xiàn)代化、國際化學術型中學”為原點（O） ，以學科建設與學術型教師培養(yǎng)為重點的持續(xù)發(fā)展（L），以制度建設與學術型校園建設為重點的協(xié)調發(fā)展（W），以課程建設與學術型學生培育為重點的特色發(fā)展（H），構成了學校品質提升的立體發(fā)展模型。

為把學術型中學建設的理論構想落實到學校品質提升的實踐中，在“OLW H”學校發(fā)展構想理論指導下，學校確立“學生為本、學者為先、學術為基、學風為要”的治校方略。其中，“學術為基”是原點（O），就是要堅持學術立校，“學者為先”是長度（L），就是要堅持教師學術性成長，“學風為要”是寬度（W），就是要堅持以優(yōu)良的學風作為學校文化建設的首要任務，“學生為本”是高度（H），就是要堅持以學生成長為中心。

三、實踐探索：學術型中學的實施策略

東北師大附中學術型辦學特色的實現(xiàn)遵循以學術型課程與活動的培養(yǎng)系統(tǒng)、學術型教師的促進系統(tǒng)、學術型校園文化的支持系統(tǒng)來實現(xiàn)學術型學生成長目標的三位一體的設計和實施模式。

（一） 目標系統(tǒng)（O）：學術型學生

學生的學術性發(fā)展可以理解為學生通過系統(tǒng)的學習與探索逐步發(fā)展成具有學術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和研究能力的人的過程。學生的學術性發(fā)展主要體現(xiàn)在學術精神的樹立和學術能力的培養(yǎng)兩個方面，東北師大附中所倡導的學術性發(fā)展并非一維的單向度發(fā)展，而是一種以學術性發(fā)展為特色的全面的發(fā)展，包括學業(yè)成績（L、綜合素質（W）和個性優(yōu)長（H） 三個維度，原點（O） 就是學生的發(fā)展定位與成長目標。東北師大附中培養(yǎng)的學術型學生是指在不同領域內具備高端發(fā)展的研究和創(chuàng)新能力的學生，具備更強的學習力，樂學、善學；具備更強的意志品質，能持之以恒；具備更強批判精神和理性思維能力，能創(chuàng)新創(chuàng)造；具備更大的社會責任感和國家情懷，能以民族復興、世界發(fā)展為己任。

（二） 促進系統(tǒng)（L）：學術型教師

學術型教師主要是指與學術型學生培養(yǎng)目標相適應的，在課程開發(fā)、教學實施、課程評價和專業(yè)探索方面能夠進行積極的反思、探索、創(chuàng)新的一支師德師風高尚、教育理念先進、教學能力高超、學術能力強勁的教師隊伍。東北師大附中學術型教師的成長包括專業(yè)發(fā)展和學術發(fā)展兩條平行且以課堂教學為載體的路徑。其中專業(yè)發(fā)展包含了“常規(guī)教學、校本教研、校本培訓”三個方面精細化培養(yǎng)維度。教師學術發(fā)展則包含了“學術組織、項目研究、論文發(fā)表、著作出版”四個方面的進階式培養(yǎng)維度。學校根據(jù)柏林納（Berliner ） 的教師職業(yè)發(fā)展階段理論制定了詳細的“學習型教師、反思型教師、研究型教師和教育家型教師”四個成長階段的教師學術性成長方案。通過學術型教師的培養(yǎng)，促進了教師隊伍的現(xiàn)代化建設，營造了學校良好的學術研究氛圍，使學術型教師真正成長為引領學校發(fā)展的核心發(fā)展力。

（三） 培養(yǎng)系統(tǒng)（H）：學術型課程

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括各門學科和教育活動。學術型課程作為學術型中學實施策略中的高度，就是以學術型學生為培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和。東北師大附中學術型課程可以概括為“12345”學校課程體系?！?”是一個課程理念，即全面發(fā)展、個性優(yōu)長。“2”是兩類課程形態(tài)，即課程的內容組織形式———學科課程與活動課程?！?”是三個功能維度，即基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。“4”是四種修習要求，按照課程管理與學生學習要求，東北師大附中學術型課程分為國家必修課程、選擇性必修課程、校本必修課程和校本選修課程?！?”是五大特色課程，為突顯學術型學生培養(yǎng)目標，學校整合校本課程，形成獨具特色的學校課程群，即附中通識課程、大學先修課程、博雅學堂課程、學術錘煉課程、生涯規(guī)劃課程。

（四） 支持系統(tǒng)（W）：學術型校園

學術型校園是指以激發(fā)學生、教師的學術性發(fā)展為直接目標的校園文化建設，突出立德樹人指導思想，包含以德為先的校園思想、學風為要的校園文化、學術為基的校園環(huán)境。以德為先的校園思想是學術型校園的靈魂，東北師大附中學術型校園建設以弘揚和踐行社會主義核心價值觀為主題，建立起涵蓋思政學科課程、校園德育課程、學科思政課程的“三位一體”中學德育體系。建立東北師大附中師德建設長效機制，引領全體教師做黨和人民滿意的“四有”好老師。學風為要的校園文化是學術型校園的核心，優(yōu)良的學風——— “勤學、好問、多思、求是”是學術型校園建設的出發(fā)點，學校的教風———“勤奮、嚴謹、善誘、慎行”引領學風，師生共同的價值追求凝結成學校的校風——— “團結、向上、求實、創(chuàng)新” 。學風、教風和校風，共同構成了校園文化。學術為基的校園環(huán)境是學術型校園的重點，在學術型校園建設中以“學術、創(chuàng)新、自覺、友善”為主題建立了開放氣質的課程中心、書院氣質的學習中心、學術氣質的附中講堂、現(xiàn)代氣質的智慧校園、國際氣質的交流文化。軟環(huán)境與硬環(huán)境齊頭迸進，學術型校園助力學術型學生健康快樂成長。

東北師大附中在大學“尊重的教育、創(chuàng)造的教育”理念引領下，把理念與歷史傳承結合，把理念與學?，F(xiàn)狀結合，把理念與未來發(fā)展結合，堅持教育家辦學，建設現(xiàn)代化、國際化的學術型中學，為全國基礎教育領域的多樣化辦學、學校品質提升提供了范例，也為我校實現(xiàn)“扎根中國大地，建設世界一流中學”的學術型中學辦學目標邁出了最堅實的一步。